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如何提高职业高中语文课的实用性和趣味性

时间:2007-07-31 00:00     作者:教科所     点击:
  
    职业高中语文课难教,学生普遍厌学大概已是不争的事实。而学生不爱学的原因我想又不外有四:一、学生自身语文基础薄弱,对语文学习失去信心和兴趣。二、教师教学方法陈旧,难以引起学生兴趣。三、觉得所学知识毕业后没有用处。四、学生性格和大脑结构本身也许并不适合我们以听记为主的传统教学模式,换言之,我们没有找到适合他们思维习惯和方式的有效的教学内容和途径。
 
    分析以上四种情况,有的我们已经意识到,而有的我们好像还从来没有考虑过。比如,在教学改革过程中,我们已经习惯于把原因一和二作为提高教学效果的突破口,而尽量回避或没有考虑到问题三和四的存在。但回避并不代表没有,只是,由于问题一和二比较显现和没有触及实质,因而谈起来轻松些,不用冒太大的风险。可是,我个人认为,不触及本质而只是在表层上做文章,虽然避开了冒险的可能性,也同样绞杀了从根本上解决问题的可能性。
 
    为什么说问题一和二只是问题的表层呢?试想,学生自身语文基础如果薄弱,那一定不是我们今天的教学造成的,它是一个漫长的过程,学生从小学到初中,已经经过了九年的磨练,如果说我们职高老师的教学方法陈旧,那么前九年老师的方法是否都是陈旧的?我们在教改,难道小学、初中就没有教改不成,事实恐怕不是如此,教改是全国性的没有哪一个学校可以固守传统不放。既然如此,那为什么我们的孩子基础就薄弱了,该学会的就没有学会呢?如果改变教学方法真的能够改变学生厌学和薄弱的状况,那么只要我们的学生在九年的学习中遇到一个教学方法稍有改进的老师,是否他们的成绩就会提高,进而改变他们基础薄弱的现状呢?如果能,那么就得解释为什么在过去的九年里,我们的孩子没有碰到一个好老师。事实真是这样吗?显然这个猜测是不对的,因为我们的学生来自不同的学校,不同的班级,而他们所在的学校,所在的班级中实际上是有多数同学考上了普高的,甚而至于他们所在的班级会有一些同学在职高孩子中考失利的同时考上了重点中学。也就是说,以前老师的教学方法和模式对我们的孩子不适应,而对另外一些孩子却是适应的。因此,我认为,我们的孩子们他们的大脑结构和思维习惯是不同于那些上了普高的孩子的,因而也不能适应我们长期以来以学习积累知识为主要目的的教学模式,这才是他们学习成绩不好,基础薄弱的根本原因。
 
    而长期以来,职高语文的教学内容和方法却沿袭了普高语文的一切,只是为了适应职高学生水平低的现状,不得不以减少教学内容的知识含量和降低对教学效果检测的要求的办法来勉强度日,而检查时的标准又是以掌握知识的量的多少来衡量学生的优劣,这样,我们的迁就,就只能导致学生越来越差,教师越教越无法教的恶性循环。同时有些知识对学生没有什么实际用处的真实现状又加剧了学生厌学的情绪。比如学生有没有必要在生活中辩识各种修辞方法?有没有必要辩识各种表达方式和描写方法?有没有必要去辩识论证方法和说明方法?是不是一个没有上过学的农民,一个不知道什么是对偶、比拟等修辞概念的人就说不出生动的对偶句,比拟句?是不是没有学过议论方法的人就不会给人举例子讲道理?那些概念是否需要每一个员工在与老板对话时都要一一辩识清楚?或者即使能够辩识清楚,他们有没有这样的时间去辩识?也许等他们辩识清楚后再哭或者再笑,没准就有丢失工作之虞了。当然,我们没有说学者不用辩识,学者靠辩识这些吃饭,那是学者的事,我们的孩子们要靠做活,并在做活中与人进行口头用语的交流来吃饭,要靠实用的语文素养来吃饭,而不是靠语文知识来吃饭的。根据以上分析,我个人认为,要想改变职高语文教学的现状应采取三种方法。
首先必须从根本上入手,也就是从职高学生思维特点出发,为职高生找准他们在社会上相适应的岗位,针对岗位对人的素质要求,加强职高语文教学内容的实用性,变知识语文为素质语文。下面以美容美发专业学生学习的语文课为例,根据学生走上岗位后,岗位对其素质的要求,试制定大纲如下(此大纲也适用于美术设计类,商英类、文秘类、城市营运管理类、插花类等专业学生):
附:
形象设计专业语文教学大纲
    一、专业设置的目的:
    形象设计专业的任务是为社会培养具有较强美容美发和形象设计专业技能的服务型人才。
  
    二、社会对专业学生的要求
    根据不同层次顾客对学生有不同的要求和学生自身水平不同的情况,可分为:
1、简单服务型,以技能为主配合语言沟通。
2、较好服务型,在一定的技能基础上,要求学生能够很好地和顾客沟通,很快了解顾客的需要,在一定程度上满足顾客的技术和心理需要。
3、高水准服务型,在较好技能的基础上,很快了解顾客的基本性格特点和生活水平,满足适合顾客身份和经济基础的服务。
4、特殊行业的要求,在较高水准的技术水平的基础上,设计适合特殊场合,适合特殊人物的形象(比如:影视形象、比如新娘妆、晚妆等)。
 
    三、学生应具备的能力
    学生应具备一定的生活时尚的感受能力、较高或一定的文化修养、较高或一定的艺术鉴赏能力、较高或一定的艺术模仿和艺术的创新能力、较好或一定的语言沟通能力。而这些能力的培养应该也只能是语文课必须承担的任务。为了适应本专业的特殊需要,为了更好的培养相关能力,拓展语文课知识面成为必然。
 
    四、语文教学应该完成的任务
    1、形象设计专业的学生应该具备较强的时尚感知能力。熟悉各类时尚杂志,了解一定数量的时尚用品,并且能够掌握并描述各种时尚用品的特点,说出其适用的人群。(服装类、饰品类为主)
    2、形象设计专业学生要在一定程度上了解国内外美术发展的历史,了解一定数量的画家、美术作品及作品的特点。能够在一定程度上鉴赏美术作品,并能够用语言表述和描述所知作品的特点。并能够在自己的发型设计中学习和运用美术作品的艺术表现力。
    3、形象设计专业的学生应该了解社会工作的分工,并且了解主要分工人群的工作环境、工作性质、了解各类人群不同的文化习惯和审美需求。了解不同工作和生活环境下人群着装以及饰品的特点。
    4、形象设计专业的学生应该了解一定的音乐知识(包括外国古典音乐和现代音乐流派的典型作品及其特点、中国古典音乐和现代音乐的典型作品及其特征,熟悉一部分经典乐曲的旋律,并且能够用语言描述乐曲特征。简单了解各种乐器的演奏风格。认识常用乐器。)
    5、形象设计专业的学生应该熟悉文学作品(外国和中国古代)中有关人物形象的描写,熟悉或了解文学作品的故事情节和人物性格特点,所处年代人物的衣饰特征;能够根据自己的理解给故事中人物重新造型,或模仿前人的造型。
    6、形象设计专业学生应该具备整体造型的理念和相应的知识。
 
    五、语文教材的构成
1、语文课本根据具体能力培养目标采用模块教学的方式。
2、每一模块的设计应该采用创设情景的方式进行教学设计。
3、每一模块根据不同的学生完成不同层次的能力培养任务。
4、每一模块所涉及的知识要求尽量拓展,不求精深,力求广博。
5、每一模块知识的掌握都要为学生与顾客的沟通为目标,以说出的方式加以体现。
6、较高层次的审美需求要求不在掌握作品本身,而是利用作品培养发散性思维和创造性思维的能力为前提。
 
附:
根据大纲设置课程内容,设想如下:
课本名称:           
素质语文
           ——形象设计专业语文教材
第一模块       感知时尚
教学目的:培养学生较强的时尚感知能力。
教学内容:熟悉各类时尚杂志,了解一定数量的时尚用品,并且能够掌握并描述各种时尚用品的特点,说出其适用的人群。(服装类、饰品类为主)
教学资料:各类时尚杂志及其文章。
教学效果:能够脱稿说出各类物品的名称和特点。说出适应人群。
设计情景:与顾客对话,用流利的语言介绍各种时尚产品,并准确说出各类饰品的搭配效果。
教学内容设置如下
第一课  饰品类(配课件图示)、 第二课 服装类(配课件图示)、第三课化妆品类
第四课   世界级名表(配各种款式的手表展示课件)、第五课    名贵香水
第二模块   我看艺术
教学目的:利用艺术作品熏陶学生的审美能力。
教学内容:在一定程度上了解国内外美术发展的历史,了解一定数量的画家、美术作品及作品的特点。
教学资料:古今中外美术发展历史的简单介绍,古今中外的美术作品。
教学效果:能够在一定程度上鉴赏美术作品,并能够用语言表述和描述所知作品的特点。能够在自己的美发学习中运用美术作品的艺术表现力。
设计情景:为艺术形象设计造型。
教学内容设置如下
第一节外国古代美术史代表画家作品、第二节中国古代美术史及代表画家
                         第三模块    我看社会
教学目的:培养学生为不同社会人服务的能力。
教学内容:了解社会工作的分工,并且了解主要分工人群的工作环境、工作性质。
教学资料:礼仪资料(巴尔扎克穿睡衣接见客人的习惯及各种礼仪故事)
教学效果:了解各类人群不同的文化习惯和审美需求。了解不同工作和生活环境下人群着装的特点。
情景设计:根据不同服饰区分不同顾客,设计攀谈内容,同时设计适合顾客身份的发型发式。
教学内容设置如下
第一课   社会各阶层分析、第二课  美容机构分析、第三课 美容行业员工的特征分析、第四课 美容市场消费状况分析、第五课  不同阶层整体形象设计
第四模块  我了解的音乐
教学目的:提高学生艺术感受力,提高艺术修养。
教学内容:了解一定的音乐知识(包括外国古典音乐和现代音乐流派的典型作品及其特点、中国古典音乐和现代音乐的典型作品及其特征,熟悉一部分经典乐曲的旋律,并且能够用语言描述乐曲特征。简单了解各种乐器的演奏风格。认识常用乐器(图片)。)
教学资料:音乐发展简史和音乐作品的介绍,乐器图片。当代乐曲。
教学效果:说出音乐流派及乐曲名称和特点,说出各种常用乐器的名称和风格。
情景设计:理发时播放的不同乐曲营造的不同氛围。
教学内容设置如下:
 第一节外国古典音乐、第二节   中国民族音乐
                      第五模块     书中的人
教学目的:利用文学作品提高学生的文化素质,提高他们的审美能力及创造能力
教学内容:广泛阅读文学作品,熟悉作品中(外国和中国古代)有关人物形象的描写,熟悉或了解文学作品的故事情节和任务性格特点,所处年代人物的衣饰特征。
教学资料:文学作品中关于发式的描写的段落及完整的文学作品。
教学效果:能够根据自己的理解给故事中人物重新造型,或模仿前人的造型特点。
情景设计:观看影视资料,说出自己的设计方案。 
教学内容设置
第一节               中国历代书中关于人物的描写的段落
第二节               外国书中关于人物的描写的段落和文章
    本大纲和教材的特点是紧紧围绕学生毕业后岗位对人的素质的要求对学生进行能力培养。更加适合我们学生的现状。我们在教学上可以在课堂加进一些生活中常见的体现语文实用性的内容,如:在使用校本教材时,我采用每节课安排5分钟读报说新闻的活动。即在上课前,将报纸发给学生,课上用2-3分钟速读一篇自己喜欢的新闻,边读边找出成语、生字,然后由一组同学到黑板上将找到的生字、成语写下来,同时有同学自由发言:说新闻。这样“写”和“说”在时间上是并行的,特别是词语的学习过程,报纸上的词语,每个词都有了具体语境,是活生生的语言的形式,而不止是文字符号,对学生学习运用这些词语也有很大好处。而报纸是生活中常见的语言文字的载体,是语文在生活中的运用,这样就大大拉近了学生与语文知识之间的距离,增强了语文教学内容的实用性。
同时我们看到,根据能力要求设置的大纲和课程,一改普高学习语文的方式和方法,比如普高更注重分析理解和记忆,普高学生将来有一部分人很可能继续搞研究。我们的学生更多的将走入生活,在生活实际中运用语文,因此以多和广为途径,以素质和能力培养为目的,教学内容更具有针对性和实用性。也才能因为有用而引起学生的重视和激发他们的兴趣。只是我们对于知识的理解已经远远超过了语文知识的本身,向生活实用能力方面进行了拓展。
其次正视学生的个性差异和专业需要,使以人为本落在实处。
根据《友善用脑加速学习新方法》理论,人有几种不同的学习类型:视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型、总体把握型和分析倾向型。 因为,“每个人的大脑都是独特的,因此,通过感官收集到的信息以不同的方式被接受、传输和储存。对某些人而言,以某种特有的方式得到的信息更容易被大脑吸收,并且形成深刻的记忆。有些人的大脑更善于处理琐碎的事物”。也就是说,学生学习是有着自己独特的风格的。因此,教师采用面向个人风格的教学方法可能会更加有利于学生的学习。下面是我在上课时为了适应学生个性和专业需要做的一点尝试:把自主选择课文的权利还给学生。
长期以来,我们语文教学都是教师将课前准备好的内容拿到课堂上来讲授。这样一来,无论我们采取怎样的教学方法,这节课的内容都是确定的,无论学生是否喜欢,他们都必须接受。有时,我在想,这样的模式是否就是学生对课堂冷漠的真正原因,因为教师讲什么,从来不会考虑学生今天是否需要学习这些内容,是否想学习这些内容,因此,从一开始,学生的思维状态定然是被动和受到压抑的。所以,老师通常必须在课堂的导入阶段作足文章,才能较好地调动起学生参与课堂的积极性。
鉴于此,在校本教材的使用过程中,我调整了自己的教学思路,就是大胆地把选择课文的权利还给学生。当然,自主选择是有条件的,那就是要在教师指定的范围内自己选择自己喜欢的,这样,学生每节课从上课前就开始考虑自己喜欢哪一篇,希望老师讲哪一篇,就已经是处于期待的状态中了,即使他们课前没有准备,当老师问到“今天我们想学哪一篇文章?”时,他们的大脑也会马上开动起来,因而开始了参与教师期望完成的教学活动。这样的课堂,学生常常一直处于紧张兴奋的状态,完成教学任务一般都能取得比较让人满意的效果。
比如,在学习完《说》中的《走近朗读》课之后,给学生听了几篇名家的朗读录音。之后在布置学生练习朗读的作业时,我有意识地把朗读练习和《读》中选文讲授结合在一起,把《读》本中适合朗读的单元和课文全部找出来,任由学生自由选择自己喜欢的课文来练习,这样一来,喜欢《乡愁》的,就暂时不必考虑《荷塘月色》,喜欢《爱,不被祝福》的,就可以先不考虑《故都的秋》。然后,自由分组,喜欢同一篇文章的同学分到一个小组,进行朗读练习。这样,因为学生分组是以共同的喜好为前提的,因此,一个班级同学在同一节课中的学习内容既是相同的(练习朗读为目的),又是各异的(每组自选文章不同),学生掌握了选择学习内容的主动权,他们共同探讨和练习的积极性得到调动。等到展示课上,教师在学生的期待中要求学生自由展示,而第一组学生展示的内容就自然成为了同学们本节课共同学习的内容,即使有些同学没有选择这篇课文,也会因其他同学的选择而增加他们的好奇心,因而积极地参与到课堂中来。当学生掉入教师精心设计的第一个“陷阱”,我就顺水推舟地把学生选择的课文转换成本节课除朗读练习外进行阅读练习的内容,一步一步不漏痕迹地完成自己设计的教学任务。
当然,这样的课是有难度的,通常,老师在课前精心准备一篇课文的备课就可以了。但面对学生自由选择课文的课,教师也不知道学生会给自己出怎样的难题,所以,教师必须每天准备好不同的课文的备课,以应对学生的挑战,所以,学生的学习又会反过来促进教师的教学。教学由教师讲授的单边活动变成一个“教”与“学”双赢的局面。因此,将自主选择课文的权利还给学生,是一个在语文教学中非常有益的尝试。
再其次,有效利用课本文本训练学生听说的能力。
在使用统编教材时,我们一改过去为了掌握知识而学习课文的方式,把课文不再看成是知识的承载体,而是进行能力训练的依据来使用。比如:教授《烛之武退秦师》,我们没有把重点放在翻译课文和掌握多少个通假字,多少个文言句式,多少词类活用现象以及词语的含义上,而是重在对故事情节的还原。以编剧身份考虑剧情,补充了许多应该在当时发生了而书上没有记述的情节,以及故事发生时的背景(包括地点、人物、环境等的安排),然后重点研读课文中烛之武与秦王的对话的四个层次:1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。然后在金融专业的班级研读了一份保险合同,在美发专业的班级研读了一份美发方案,让学生依据烛之武说话的四个步骤练习,同学组成小组进行模拟动员买保险和美发的练习,同学积极性很高,虽然水平不是很好,但也跳出了传统语文教学的路子。又比如,在讲授《廉颇蔺相如列传》时,让学生以导演的身份,对课文进行深加工,补充故事发生时的真实情节,从人物设计、场景设计和情节设计入手进行教学,比如,文章开头一段,我要求学生设计几个情节的镜头:1、赵惠文王得楚国和氏之璧的过程是怎样的?2、秦昭王闻之,使人发书至赵王的情节是怎样的?3、得到秦国书信,赵国皇宫里的气氛是怎样的?4、赵国宫殿里的商议的场面和结果如何?这一环节,把学生带入积极的思考,努力还原故事发生的原貌,对学生理解故事内涵起了很好的作用。在全文的分析过程中,为了突出人物形象,我重点研究了这样几个的问题:1、蔺相如升官有几次?分别升为什么官职?2、猜猜蔺相如第一次升官时,文武百官是怎样的态度?朝堂上是什么氛围?3、蔺相如第一次升官后,与廉颇关系怎样?4、蔺相如第二次升官时,朝堂上气氛怎样?5、“廉颇宣恶言”是在什么场合,有哪些人在场?这些人的态度大致怎样?这样一系列的问题探究,一下子把廉颇蔺相如的人物形象活生生地展现在了学生面前,学生对他们各自的性格和人物的是非理解也更加透彻。向语文教学的实用性和趣味性迈出了一步。
 
花园路职业高中教学副校长        
花园路职业高中语文教研室            
                      花园路职业高中形象教研室            
                                                2006年11月28日
 
 
 
        
                   
 
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