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科技教育课程改革与创新——自然常识学科教学的优化

时间:2004-07-07 00:00     作者:教科所     点击:
       人类已进入2l世纪,中国正面临着前所未有的历史机遇和严峻挑战。邓小平同志在20世纪80年代初为中国社会经济发展设计的第三步战略目标是:在下世纪中叶,达到中等发达国家的水平。党中央制定的“科教兴国”的发展战略,为我国在21世纪社会经济的发展指出了一条十分清晰的思路和切实可行的道路。作为基础教育的小学教育,又是实施‘科教兴国”发展战略的基础途径。因此如何搞好小学教育中的科技教育是有必要进行深入研究的课题。
    科学是人类的一种社会活动,其目的是认识自然的、社会的及思维的规律,成果是科学知识;而技术也是一种社会活动,其目的是设计和制造用于生产、交通、战争、科学研究、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学世界是揭示客观规律的知识体系,技术是为人类服务的经验和知识。科学和技术(简称“科技”)作为两种人类的规模巨大的创造性活动是辩证统一的整体。概括的说,科学回答的是“是什么”“为什么”,技术回答的是“做什么”、“怎么做”,两者存在着密不可分的关系。
    目前我国小学科技教育非常薄弱,小学生的科技素质普遍较低。具体反映在如下几个方面:
    (一)人们对科技教育的重要性认识不够,未来的社会文盲不是传统意义上的目不识丁的人,而是不掌握现代科技基本知识和科学思想的“科盲”。
    (二)人们对科技教育的价值观的理解不全面。许多学校片面的认为科技教育的主要任务是让学生认知、理解和掌握基本的科学知识,因而不重视科学技术与社会实践生活之间的联系,不
 注意引导学生去关心社会环境问题、生态问题、生产技术问题,忽视对学生的科学观念、科学精神、科学态度、科学方法的培养。
    (三)小学传统的自然常识学科课程结构不合理、门类太多;教材知识陈旧;教学方法落后,以传播科学知识为主,让学生读科学,而不是做科学用科学。
    (四)小学广大的教师科学素质不高,科技意识不强。他们在学科教学中既便遇到与教学有关的科技内容,要么含糊其辞,使学生不得甚解;要么干脆避开,损失了向学生渗透科技教育的机会。
    (五)科技教育经费严重不足,科技教育设施和条件不能满足科技教育的基本要求。对科技和科技教育的认识不足,直接导致了我国小学科技教育的低水平。
    我仅以自然常识学科为例,对“科技教育课程改革与创新”谈一谈自己的一点点见解。2l世纪是创新的时代,创新教育不仅是小学科技教育,也是自然常识学科的主旋律。如何在自然常识学科中体现创新精神?优化教学是关键。所谓优化,实质是对教学过程的实践研究,求得最佳教育效益的方法与过程。实行自然常识学科的优化,应把握三个基点:
    1.要站在未来的角度,站在知识经济的角度,认识自然常识学科教学的重要地位。
    2.要以学生的发展为本,遵循人的发展各阶段的特点,始终把人发展的最大化作为追求的目标,在引导学生求知的过程中,发展学生的能力,给学生时间和空间,使学生乐学、会学,发掘其科技特长。
    3.要认识到学生在认知层面上的科学知识、科学能力、科学方法的提高离不开具体的学科教学。
    由于课堂教学活动在学校的全部工作中所占比重较高,时间最多,对学生发展的影响最大,所以加强课堂教学的改革是实行“优化”的重中之重。巴班斯基指出:教学过程最优化是指教师有目的的选择、组织教学过程最佳方案,保证在规定时间内使教学任务的解决达到可能范围的最大效率。
    课堂教学的优化可以从下面几方面考虑。
    (一)观念的优化
    观念的优化是课堂教学优化的首要环节。教师要树立正确的教育观念,以学生的发展为本。第一,树立正确的教育观念,明确自然常识学科的教学不但是科技知识的教育,还包括科学方法、科学态度、科学精神和科学观念等方面的教育。第二,表现为抓住阵地建设,注重对传统的自然常识学科的教学进行改革,从重知识、轻能力,重书本、轻实践,重结果、轻过程的框架中跳出来,强化学生动手实践探索的能力。第三,在教学过程中加强学生问题意识的培养和创新精神的培养。要摒弃教育过程中教师一讲到底、学生被动接受的状况。要确立平等的师生关系,要确立学生的主体地位。第四,抓住“最近发展区”使教学活动成为学生的内在需求和自觉要求。从激发兴趣人手,唤起主体意识,塑造学生主体人格。建立促使学生自觉学习的良好环境。
    (二)内容的优化
    自然常识学科教学内容的优化要处理好下列几个关系:
    1.要处理好传统意义上科技教育内容的继承与扬弃关系。传统的自然学科内容有其编排上的系统性和基础上的合理性,如何在继承这类基本内容的前提下,适时有机的补充最新的科技成果与发展状况,以丰富自然常识学科教学的内容,是优化教学常识学科内容首先要解决的问题。
    2.要处理科技教育内容与社会教育内容的关系,要把科技教育纳入到社会这个大背景当中去,引导学生关注社会与科技的相互关系。
    3.要处理好科技教育内容与人文教育内容的关系。要充分挖掘科技教育中的人文因素,揭示其中各种学科如自然常识、自然地理、人体卫生、科技活动过程中可以用来进行人文教育的内容。
     (三)过程的优化
    自然常识学科教学过程的优化主要表现为:
    1.教育过程不专重科学知识,而在于学生学会学习知识的方法和本领。在教育过程中,要广泛应用各种现代化的教育手段,增大提供给学生的信息量,让学生掌握捕获所需信息的方法和创新意识。
    2.教师不是把科学知识和结果直接告诉学生,而是设置问题情景,使学生充分参与学习过程,参与问题的解决过程,让学生一步步自己去探索,最后找到解决问题的方法。在教育中收集资料、拟定方案、实施操作、评价检验等都由学生自己去完成,使学习过程变为参与——操作——感悟——内化——创新的过程。
    3.重视学生探求的过程。重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念和精神的逐步形成,不求某一具体结果。
    4.教育中把实践活动贯彻于各种教育领域内,使学生最大限度的处于主体性激活状态,处于积极反映状态。教师的备课设计要增加学生的活动内容,考虑课堂教学与社会实践的连接,强化方法和技能的训练,为学生创造更多的参与活动、实践操作的机会,在学生的学习过程中,让其通过动手、动口、动脑的操作,亲自获取科学知识的经验。
    (四)评价的优化
    如何评价一节自然常识课,是每位教师非常关心的问题,也是自然常识学科优化管理的一个重要环节。它具体表现为课堂教学中的各项指标的评价优化。
    1.评价对象的变化。要把主要评教师的教,转向主要评学生的学,从着重评价知识、书本、教师,转变为着重分析学生对科技教育的兴趣如何,学习积极性的发挥如何,教师是否面向全体学生,是否在恰当的时机对学生作必要的指导,学生的科学素质提高度如何。
    2.评价角度的变化  要把主要评学习结果.即科学知识的掌握为主,转向同时评价学习过程中对科学兴趣激发、科学技能的训练等。
    3.评价的基本形式。教学评价要贯穿教学的始终,采用小型、随堂、分散等形式进行。以日常性评价为主,阶段性评价、总结性评价为辅。通过观察学生在活动中的进取、合作、尊重事实、敢于发表不同见解的意识来评价科学态度。
    总的来说,一个民族拥有什么样的科技水平,不但决定着它的经济实力及其在世界格局中的地位,而且决定着它在新世纪发展中的命运。要使我们的民族在日趋激烈的竞争中立于不败之地,就必须努力加快我国科教事业的前进步伐,极大地提高全民族的科学文化水平。
 
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