信息技术与研究性学习的整合

时间:2004-05-25 00:00     作者:教科所     点击:
  

    无锡市第一中学  钱  平

    工业时代的基本特征是大批量生产工业产品,与之相应,现行的学校教育是大批量的“人的产品”,长期以来形成了一种标准划一的模式,显示出线性化的特点。基于网络的研究性学习应运而生,这是信息技术同研究性学习整合的必然结果。
    自主研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择确定专题进行探究,并在探究中主动获取知识,应用知识解决实际问题的学习活动。进行自主研究性学习要达到的目标是:获得切身参与探究、探索的经验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会共享与协作,培养科学与人文精神,以及社会的责任感、使命感。这些目标强调了人不仅要适应社会、服务于社会,还要不断提高生存、共存的质量。这一学习方式把教育同学习行为结合起来,使学校教育成为做人做事相结合的教育,关注人的内涵精神,关注人际关系,培养做人的基本品质,注重人的终身学习能力。
    自主研究性学习是一种新颖的学习方式,它与传统教育不同。传统教学单纯传授知识技能,教师注重概念、定理、法则等等的教学,通过书面考试来检测学生的知识习得质量,对学生来说是一种接受式的学习,缺少自主性和创新能力的培养。自主研究性学习注重学生在学习过程中的主动探索精神和自身知识建构,着眼于知识应用能力的培养和自我学习的完善。
    自主研究性学习的具体形式是不拘一格的,可以利用信息技术工具来展开。信息技术有助于实现自主研究性学习的目标,有利于运用知识进行创新话动。在现代信息技术的支持下,怎样开展自主研究性学习呢?下面从三个角度介绍其实施方法。

    一、创设良性循环的学习环境

    语言表达思想是人类的第一交流方式,日常生活中大量信息处理对象是语言文字。印刷版书本已经可以做到图文表并茂,而现代信息技术可以实现人类在全球范围内思想的瞬间交流,多媒体技术能够以文字、图象、声音、影视等多种形式传播思想。信息技术不仅是人类的活动工具,而且也是思维的直接延伸。以计算机为核心的信息技术在带给人类大量信息的同时也带来了时空的新变化,为我们建立了不断延伸的动态交互系统,也为学生认知创建了动态发展的学习环境。
    研究性学习重视的是过程,而不是成果,这样师生双方都对另一方没有先验要求,易于建立平等互动关系。  
    运用多媒体网络技术把个人难题转换成公众问题,通过协作学习解决这个难题,实现了思想交流与知识共享。通过网上的互动探索活动,有效地提高了集体的认识水平。

    二、虚拟思想与研究性学习的结合

    信息技术中的虚拟不仅是一种技术,更体现了一种思想,启迪我们去拓宽教学改革的思路。将虚拟思想与研究性学习结合起来,不同的整合方法就形成了不同的学习模式。我们在实验中常用的几种是:
    1.指导型的研究性学习
    在学习过程中,教师提供学生研究专题以及所需要的部分数据、素材,介绍研究学习的基本方法。学生根据这些材料(而不是现实),进行筛选整理,还可加进自己收集的资料,从中概括得出几个新观点,再进行交流。这种学习探究要求不高,属于研究性学习的起始阶段,适于刚入学的高一新生。
    2.指导型与自由型结合的研究性学习
    在学习过程中,教师提出必要的研究问题方法,指导学生模仿科学探索的一般过程(也不是现实),通过网络收集信息,通过有限的社会调查加深体验,寻找解决问题的一个或几个方法。例如,提出城市环境建设的问题,让学生扮演设计师角色,根据教师提供的三块地形,去设计建造住宅小区的可行性报告。这个综合性问题涉及的知识面很广,有交通问题、环保问题、人员安置问题、资金保障问题等等。学生通过有限的社会调查,根据个人爱好,自选一个专题,然后进行研究性学习。
    3.自由型的研究性学习
    学生完全自主地选择课题,并根据需要可以邀请教师或校外人员作为研究学习的指导人,或者合作人,组成虚拟工作组。自由型的研究性学习鼓励学生创新,将信息技术运用于其中,更是突破了时空的束缚,使学生的想象力得到充分发展(超越现实)。

    三、在协作共享中实现研究性学习

    英特网为人类创设了数字化生存环境,其最大作用就是信息交流和共享。信息时代要求我们学会交流协作,优化人际关系。学会交流协作才能生存发展。基于网络的研究性学习有利于学生学会做人,学会构建人际关系,有利于学生探究问题,也有利于学生终身学习能力的培养。构建协作式的研究性学习模式,必须立足于有效的协作,其主要方法是:
    1.提出非线性的协作学习目标    .
    非线性科学强调研究事物的整体演化及其复杂、综合的性质,因为事物本来就是多维的、非线性联系的。目前中学基础教育尚未完全转向数字化时代的轨道,学生学习行为的离散性较大,要形成有效的协作,必须提出能激发学生探究兴趣、产生协作愿望的焦点问题,这就特别需要研究课题具有非线性的特点。
    2.激活学习团体在网络支持下的协作学习
    引发诘问切磋,激活学习团体网络支持下的协作学习是一个开放式的信息系统,使用信息技术易于激发学生兴趣,多媒体的学习情趣、超越时空的感受更能促使学生相互诘问,彼此切磋,共同探讨。当学生的学习小组充满活力时,在热烈的争论中,思维沟通,群体的智慧能得到超常的发挥。
    3.坚持智慧自由,学会兼容与包容
    协作学习离不开诘问争论,思想交流免不了碰撞冲击,各种观点经过争鸣才会达成共识。因此协作学习应在民主气氛中进行,必须
引导学生尊重别人意见,鼓励发表不同意见,并一分为二地正确评估自己。在传递信息和共享信息时,要有团队精神,要学会兼容别人的意见,包容不同的观点,培养良好的道德和优化做人的品质。
    4.运用超链接,探索思维的新发展
    运用超链接,在探究中协作个体思维从规则的一个领域跃到另一个非常不同的领城,两者之间形成一个产生另一种新的理解的双联。学习中创设双联能活跃个体思维,培养创新能力。实现网络信息共享,信息世界畅通无阻的关键是利用超链接思维双联。网络协作学习既是知识信息的超链接,也是学习团体成员间思维的双联。
    非线性的学习目标,诘问争论的学习交流,自由民主的智慧发挥,利用网络超链接创设思维的双联,都是实现高效的协作学习的条件。在这种条件下,网络数字化环境才能成为学生展示才能的活动平台。数字化环境加上和谐的人文环境,就能构建有效的协作式研究性学习模式。

    四、在实践的基础上实现资源整合

    整合的主体是人。实现研究性学习的教学目标不仅需要与信息技术整合,而且还需要创造实践环节,使信息技术与研究性学习的整合建立在实践的基础上。实践是认识的基础,研究性学习过程中所产生的新知识以及对知识的综合运用都离不开实践,否则学生不能产生丰富的体验,不可能有直接的感受,也难以形成理性认识。只有在实践的过程中才能实现有效的整合,实现形式与内容的统一。我校通常的作法是:由学生自主创设一些社会实践环节,学校与教师给予学生必要的支持,如聘请导师,安排时间,提供设备等等。学生通过社会实践拓宽了视野,又通过研究性学习中运用信息技术获得了大量知识信息,对问题的理解更加深刻,在交流中更容易产生高水平的观点。
    信息技术与研究性学习的整合,使学生能在得到一定社会体验
的前提下(虚拟)进行探究,由此引起的学习方式的变革具有相当大
的辐射作用,能产生深远的意义,详见下图:

------分隔线----------------------------