信息技术与课程整合之探索性实践

时间:2004-05-12 00:00     作者:教科所     点击:
       摘要:信息技术与课程整合带来了课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。本文以深圳市罗湖中学信息教育实验班为背
景,对信息技术与课程整合的内涵、目标、整合模式作了较为深入的探索与研究。
    关键词:信息技术、课程整合、网络环境

    以网络化、智能化为主要特征的现代信息技术,正在改变人们传统的生活、学习和工作方式,影响教育的内容与方法。信息技术教育
已成为全世界教育课程改革的热点研究课题。从发达国家的教育信息化进程看,一般分为两个发展阶段。第一阶段是教育信息化基础设施建设
阶段,其重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源,大规模地培训教师,以及通过开设信息技术课教会学生使用计算机;第二阶段则从技
术应用的初始阶段转向整合阶段,目标是把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念,以及相应的
学习目标、方法和评价手段。它带来的将是面向改善学习的一个新的理念的提升;一种彻底的学习方式的革命。
    一、信息技术与课程整合的概念与内涵:
    信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与学科内容、教学资源以及教学策略等融合为一体,从而对教学的各方面都产生积极地变
革作用,从而促进学科教学质量的整体提升。
    就信息技术本身而言,它不可能自然地引发学科教学的变革,但却是学科教学改革的一个有利促进条件。首先是学科教学改革的需
要,要求变革传统的教育观、教学观以及学习观等,要求尊重学生的独立性、主动性和创新精神。而信息技术的日趋成熟,为学科教学的
改革带来了契机。信息技术与课程整合对学科教学的影响主要体现在以下5方面:
    1、信息技术与课程整合带来了学科教学内容的变革。信息技术的高速发展,要求传统的教学内容必须适应信息化社会发展的要求,
增加与信息时代密切相关的内容,革新原有课程内容。同时,对信息技术课的内容也提出变革的要求。信息技术与学科的整合将是课程内
容革新的一个有利促进因素。
    2、信息技术与课程整合带来了新的教学策略和理念。信息化环中,教师作为知识的传授者的地位正在被削弱,学习者的主体地位
被充分体现,信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具,革新传统的教育理念,研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教
学模式。
    3、信息技术与课程整合带来了教学资源的变化。信息技术的飞速发展,尤其是网络技术的广泛应用,媒体资源的丰富性和共享性,
都冲击了传统的教学资源观,教学资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品。过去课本是学生的整个世界,现在整个世界是
学生的课本。
    4、信息技术与课程整合也将带来教学评价体系的变革和改善,信息技术的广泛应用,对传统的教学评价体系将是一个冲击,必然带
来评价观念和评价手段的革新;同时,高度发达的信息技术,为科学、全面、及时的教学评测和教学反馈,奠定了技术基础。
    5、信息技术与课程整合最终将带来的是一场学习方式的革命,信息技术的飞速发展,网络信息的大量出现,对于人类的学习方式产
生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。
    二、信息技术与课程整合的目标与原则:
    信息技术与课程整合的根本的目标,是最大限度的提高教与学的效率。信息技术在教育中的应用,将革新传统的教学观,改善学习资
源和学习环境,构筑面向信息化社会的学习方式。因此,信息技术与课程整合的根本目的就是为了改善学习方式,提高学习效率。因此,
把握信息技术与课程整合的原则之一,就是必须把信息技术与课程进行全方位地整合,根据教学目标和学习目标,选择相应的信息技术作
为教学工具或学习工具,才能真正提高教与学的效率,真正体现信息技术与课程整合的根本目标。
    三、信息技术与课程整合的模式探索:
    信息技术与课程的整合,应该将信息技术作为教学结构的有机组成部分来衡量,根据信息技术的优势,重新建构教学要素,构筑新型
的教学结构,从以教师为中心的讲解传授的教学结构,转变为以学生主动探索、主动发现、主动建构的教学体系。
    从信息技术与学科教学整合的内涵角度考虑,目前整合模式的发展可具体体现在以下几方面:
    l、教师教学策略的变革
    教师首先将原来的单一通过口授讲解的传授知识方式,转变为利用媒体技术体现多样化的知识传授途径呈现方式;进一步到利用信息
技术作为对学生个别辅导的工具,通过个别辅导式的教学方式,开始引入个性化的学习方式;最后发展到以教学资源为中心,体现开放式、个
性化、协作式的学习方式。
    2、学生获取知识途径的多样化趋势
    信息技术对原常规教学方式的另一冲击,是过去教师作为几乎是知识的唯一来源的局面被打破。随着信息技术,尤其是网络技术的介
入,学习者获取知识的途径越来越呈多样化的趋势,学生不仅可以直接从信息化环境和各类媒体资源中获取知识,同时,还可以通过网络
从学习社区、其他学习者、在线教育专家等方面进行学习内容的咨询和交流。
    3、信息技术在教学应用中的角色变化
    狭义的信息技术,即原来传统的多媒体技术,主要是对传统教学方式的影响,而对于教学内容和学习方式等方面没有产生作用。信息
技术与课程整合的一个根本性的变化,是其对教学的整体过程的影响发生了革命性变化,教师由传统的知识传授者,转变为课程的设计
者,学生学习的指导者、组织者和参与者;学生由被动的简单接受,转变为主动的意义建构者和积极的学习者;学习方式由传统的接受式
转变为主动学习和自主学习以及探究学习。信息技术由原来作为教师讲解的一种辅助性教学工具转变为教师教学活动和学生学习活动的不
可缺少的基本工具。
    从目前我校的信息技术与课程整合的教学实践来看,整合过程大致经历了三个阶段:信息技术作为教师教学工具;信息技术作为学生
认知工具;信息技术作为教学环境构建工具。
    1、信息技术作为教师教学工具
    信息技术与课程整合的概念,起源于9 0年代计算机辅助教学的理念,因此,信息技术的教学应用最初是作为辅助教学的一种手段,
信息技术完全孤立于学科教学目标之外,不成为教学整体结构的一个有机元素。这是信息技术用于学科教学的最初表现形式,是目前信息
技术和课程整合的最低层次。
    其主要操作方法是教师自制或使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,形象的演示其中某些难以理解的教学内容。或用图表、动画
等展示动态的变化过程和理论模型等,帮助学生理解所学的知识;或利用信息技术,营造良好的教学环境。这样,通过合理的设计与选择,计
算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教学功能。
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