主体性语文教学的一个重要目标

时间:2007-02-08 00:00     作者:     点击:
  

  浅谈如何在语文教学中激发学生的创新思维

作者:裴巍    北京航空航天大学附属小学

〔内容提要〕“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为了激发学生思维的创新潜能,促使学生主体发展,我在语文教学中做了一些有益的尝试:鼓励学生质疑问难,充分发挥其主体地位;帮助学生插上想象的翅膀,激活学生的创新思维;肯定学生的求异思维,培养学生创新精神;注重日积月累,为创新思维的产生打下坚实的基础。真正做到以人为本,使语文课堂真正成为学生自主发展、充分思维、有所创新的天地。
〔主 题 词〕创新思维;主体发展;想象;课堂教学

    创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。的确,面对世界科技飞速发展的挑战,我们迫切需要具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质人才。江泽民总书记曾指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”

    人才的培养靠教育,教育的成败在教师,我是一名语文教师,在教学活动中深刻感受到发展学生创新思维的重要性。只有在主体教育的沃土上学生的创新思维之花才会开得更加鲜艳。主体性语文教学是以在语文教学中培养和发展学生的主体性为指向,以学生主体参与教学的全过程为特点,由统一设计同步推进的教师教的程序与学生学的程序两方面构成的有机结合的和相辅相成的语文教学实践活动。主体意识、主体能力与主体人格和自主性、能动性及创造性等要素,共同构成了学生主体性发展的主要内容和主体性教育教学的培养目标。在语文教学中实施素质教育的根本在于是否发掘和发挥了学生的主体精神与主体潜能,培养学生的创新能力是实施主体性语文教学的一个目标。

    创新思维是创新能力的精髓,发展学生的创新思维是发展学生创新能力的核心和必要前提。创新思维是指在前人或个人已有认识基础上又有了新的思维活动和过程,它必须发现前人或自己尚未发现或解决的问题,进行前人或个人尚未进行过的思考。前所未有的创新性思考是它独有的特殊本质。发展学生的创新思维是主体性语文教学的一个重要目标。小学生的思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,这说明他们的思维具有创造性潜能。如何激发学生思维的创新潜能,促使学生主动参与学习的全过程呢?我在语文教学中做了一些有益的尝试。

一、鼓励学生质疑问难,发展思维。

1、质疑问难的重要性。

    “疑是思之路,学之端。”质疑是对学生主体地位的尊重。学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强,能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文,促进学生主动探究、敏于发现,激活学生的思维。“小疑则小进,大疑则大进。”常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。质疑问难是锻炼思维,发展思维,培养自学能力,进而达到自能读书的一种有效手段。亚里斯多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学实践中,我们不难发现,越是敢于质疑的学生,其主体作用越能得到充分的发挥,头脑中常会迸发出创新的火花。

2、培养学生质疑问难能力的基本途径。

(1)创设民主、和谐的氛围,使学生乐于发现问题,敢于质疑问难。

    学生是教学活动的主体,具有很强的主观能动性,为他们创设良好的心理环境,满足学生自我肯定的需要,才能调动起他们积极参与,发现问题的积极性。在教学中,我从不用“唯书”、“唯师”的桎梏束缚学生的思想。鼓励学生独立思考,勇于发现问题,提出问题,勇于发表自己的看法。并不是每个学生都能提出很有水平的问题,我的原则是只要他认真思考,积极思维了就要给予肯定,给予解答。这样一来,学生就敢于大胆地质疑问难了。

    在生活中我们不难发现,有想像力、创造性的孩子,总是好奇好问,好突发奇想,具有思维的批判性,有时甚至会使我们这些大人难堪,无法应对。对于这些孩子,我们不但要尊重他们、对他们的“咄咄逼人”给予宽容和谅解,更要给予鼓励和真诚的帮助,创设一种民主的教学氛围。因为只有民主,才有可能发展求异思维,使有创造性的思想、见解充分地发表出来。陶行之先生指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”作为教师,不能怕学生追着你问问题,辨道理。我们要清楚地认识到,“学贵质疑”,提问题这正体现出学生思维状态的主动性和思维结构的灵活性,是激发学生创新思维的良好途径,没有问题的、“一言堂”式的课堂教学是扼杀学生创新思维,培养学生奴性的温床。

(2)培养学生问题意识,教给其方法,提高质疑问难的水平。

    问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态,它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。这种心理状态可以驱使学生积极思维,不断提出问题和积极解决问题,因而培养学生的问题意识是激发学生创新思维的基础。   

    培养学生的问题意识不但要鼓励其深入理解教材,为其创设问题情境,而且要教给学生提问的方法和技巧。真正要培养学生的创新意识,就要促其得法善问,必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如,可从语言的表达形式上质疑,从重点词关键句中质疑,从写作目的上质疑,还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选,使学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题,从而影响其思维的广度和深度。我还会让会提问题的孩子讲讲他是如何设计提问的,通过师生互动和生生互动,提高学生质疑问难的水平,其创新思维得到激发,就一定能提出有创造性的问题。质疑问难不仅仅是在学习新课前,也可以出现在对课文深入理解进行反思后。例如:在学习《五彩池》后,正当学生沉浸在五彩池的美景中时,一学生却结合上课时的天气,提出:阴雨天,没有太阳的光辉,五彩池还会显示出五彩的光芒吗?这突发性的思维进程不正是创新思维的表现吗?

二、帮助学生插上想象的翅膀,激活学生的创新思维。

1、想象的界定。

    想象是创新的翅膀。心理学上指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。想像力是当一个人的思维不受某种特定的时空限制时所产生的一种飞跃。

2、在语文教学中培养学生想像力,激活其创新思维的途径。

(1)阅读教学为学生提供了无限广阔的想象空间。

    文学作品是历史的反映,是生活画卷的描摹。它体现着作者关于人世、宇宙的形象思考,包含着作家独特的人生经验、情感体验和思想方式。语文教学通过引导学生对文学的审美感悟,可以从历史的深度认识生活,体验人生,从中汲取营养,接受人文素养的陶冶,塑造健全完美的人格。在语文阅读教学中,教师应当充分发挥学生的主体作用,调动学生学习感悟的积极性,激发学生的创新欲。

    一篇作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的,作品未经阅读前,其间匿藏着许许多多的"空白",有待于读者去发现、填补和阐析。而这些"空白"的填补正是读者阅读活动中不可或缺的动力机制之一,它能够驱遣读者的想像,激活读者的思维,从而建立起与作品和作者沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们语文教学的课堂上,学生对作品“空白”带有个性色彩的填补,更是开启学生的思维,培养学生创新思维和有效途径。

    "空白,是文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间"。《红楼梦》、《乱世佳人》等中外名著为什么令后世读者读后意犹未尽,纷纷续写。这正是因为结尾处留以“空白”,激发了读者的想象。“想象就是创造力”。语文教材中,可以开启学生智慧,引发学生想象的地方太多了,前苏联心理学家捷普洛夫说过:“阅读文艺作品——这是想象的最好的学校,这是培养想象的最有力的手段。”教师可以帮助学生插上想象的翅膀,激发其创新思维。

    例如在教学《穷人》时,我就让学生设想西蒙的孩子们在桑娜家的生活。在教学《凡卡》时,问问学生爷爷会接到凡卡的信吗?就算爷爷接到了凡卡的信,能够改变凡卡的生活吗?在教学《我爱三峡》时,让学生通过撕纸、投影等方式,想像瞿塘峡山石林立,怪石嶙峋的绮丽景色。学生在对文章的“空白”填补的时候,其主体参与意识空前高涨,不仅加深了对课文的理解,开阔了他们的视野,更激活了其创新思维。

(2)在写作教学中鼓励学生展开想象的翅膀。

    想象力是我们从事创新写作不可缺少的一个重要条件。正如康德在《判断力批判》一书中所说:“想象是一种创新性的认识功能,它的本领能在真正的自然界所提供的素材里创造出另一个相似的自然界。”写作从本质上说是一种创造。在构思过程中活跃在写作者头脑中的正是客观的、原始的表象信息。这些表象信息的再现是认识客观事物本质的基础,而表象信息的重新组合则可以创造出更能集中事物本质的表象信息。想象内容越丰富、越生动,想象中的创造性成分就越多。想象力是衡量写作者创造力的重要标志。现实生活是写作的源泉,创新是文章的生命力所在。文章的创新意识来自于知识的积累和对生活的感悟,在积累和感悟上插上想象的翅膀,才会有很强的生命力。

    无论阅读还是写作都需要学生发挥语言在想像力中的中介作用,使其创新思维得到更好的体现。

三、肯定学生的求异思维,培养学生创新精神。

1、培养学生求异思维的意义。

    求异思维,顾名思义,就是从不同的角度进行思考,从多方面探求不同见解、不同结论的思维。求异的目的是为了求真,即求得对问题更正确、更全面、更深刻的认识。

    培养学生求异思维能力,是发展学生思维能力的一个重要方面。它对于培养学生独立思考的能力和习惯,对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题的辩证唯物主义观点,对于发展学生创造性思维能力,都有不容忽视的意义。

2、肯定学生求异思维,培养学生创新思维意识。

    “一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 文学作品的人物形像具有立体化的特质,加之阅读活动个体化的特征,这给我们鉴赏文学作品中的人物提供了求异和创新的可能。学生对文学作品中人物的理解理应“仁者见仁,智者见智”。 对文章的认读、理解和鉴赏,就是对文章的内容和形式的全面、准确地理解和把握,求异思维就是在这个过程中,在这个基础上进行的。在认真阅读文学作品的过程中,不仅可以提高学生的文学理解力、鉴赏力和想像力,还可以极大地激活其思维,开启其灵智,培养他们的创新思维能力。

    《詹天佑》这篇课文向我们介绍了一位杰出的爱国工程师的形象。全篇主要是围绕着“爱国”和“杰出”这两个特点来对人物进行描摹的。可学生在阅读的过程中与自己的生活实际相联系,对这个人物的理解却不仅仅拘泥于这两点,在谈“你认为詹天佑是个什么样的人”时,众说纷纭,有的说“他是一个严谨务实的人”;有的说“他是一个对工作一丝不苟,精益求精的人”;有的说“他是一个吃苦在前,和工人同甘共苦的人”……学生们在文章中找出令自己最为感动的地方,认真地读着。由此可见,在指导学生鉴赏文学人物时,不能简单化和绝对化。尽管学生小,但他们已经有了自己判断是非曲直的标准,对文学作品中的人物有了自己的看法。在教学《麻雀》时,当让学生谈谈学完后的感受时,有个学生说:“我感到了母爱的伟大”。另一个同学马上反驳到“你怎么知道保护小麻雀的不是它的爸爸呢?”学生不肯人云亦云,能够“求异”“求新”,这正是学生创新思维的萌动。在他们的思维与众不同时,他们得意的同时,心中或多或少会产生一些不安。这时如果得不到教师的肯定和激励,他们会感到非常沮丧,甚至会产生思维惰性,有些孩子渐渐地就会满足于机械的记忆和传承,满足于教材、教参和教师对文学人物的分析的理解,学生的创新意识由于人为的扼制而渐渐消殆。

    文学作品的品读,人物形象的鉴赏是语文教学中一个重要的内容。在这个过程中,教师应鼓励学生表明他们独到新颖的见解,对人物作出自己的评价。只要理由充分,教师就要以一种辩证的、客观的、理性的态度去评价学生,肯定他们的求异思维,激发学生的兴趣,有效地培养学生创新思维的能力和意识。

四、注重日积月累,为创新思维的产生打下坚实的基础。

1、阅读时的顿悟来源于平时的积累。

    古人云:不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。这里所说的“举一反三”便是一种直觉思维或顿悟思维。我们在阅读文学作品时,也常有脑中灵光一闪,茅塞顿开的现象,这也是顿悟的体现。这种顿悟的来源是什么呢?是平时的积累。日常的积累为创新思维的产生打下了坚实的基础。在教学《草原》一课时,学生们认为“马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞奔而来”这一情节,写得生动传神,很有美感,表现了蒙古人的热情好客,有一个学生的发言很有创意,深深地吸引了在场听课的老师和同学。他利用日常积累给大家讲述了一个关于彩虹的传说,说明彩虹实际上是一座桥,一座象征着蒙汉两族友谊的桥梁。在教学《母爱》时,一个学生联系他读过的一篇老牛以死抗争为小牛取水的文章,提出无论是人还是动物,母爱都是最为神圣,无可比拟的。日常知识的积累,可以使学生进行联想比较,对文学作品有更深刻的理解,在阅读教学中不自觉地冒出创新的火花。

2、写作前的积累,为写作中创新思维的闪动打下坚实的基础。

    写作更需要养成积累资料的习惯。作家茹志鹃说,“我在写每篇东西的时候,哪怕是一篇短小的散文,我都在调动我的一切储备,好像这篇写完了以后,别的东西不准备写了似的,是的,我在写一篇东西的时候,我都翻箱倒柜,把所有的储藏,只要能用都使用上来,哪怕并不是用在文字上。”写文章的过程,是一个“调动”的过程,调动自己的思想、经验,调动积累的材料。如果供调动的东西多,文章就会充实,言之有物,如果没有什么可供调动,文章就会显得内容贫乏,苍白无力。博览群书,内存丰富,感悟就会深刻,对事情的体验,对文字的理解就会与众不同。较易形成独特的思想,有所创新。

    人们常说“不动笔墨不读书”。我要求学生读书时,写读书札记。读书札记的内容是自己读书过程中的一些思考和感悟,或摘抄其中一些精彩的段落。随时讲评,把其中一些能体现学生创新思维的闪光的语句从札记中寻找出来,作为范本讲一讲,再把自己阅读后的一些思考和感悟与学生交流。看法不求统一,鼓励学生百花齐放,敢于表达自己的思想,形成自己的风格。一学期下来,学生的思路开阔了,懂得了有积累才有创新,有创新才会有所发展,有好的创意才会有好的文章。阅读课是学生积累交流资料的好场所,阅览室成了为创新思维萌动打基础的好地方。

    综上所述,我们不难发现,学生的思维确实具有创造性潜能。但小学生思维能力尚未成熟,很难作出惊天动地的奇迹。只要他们不模仿、不抄袭、愿意思考、设计创新、独树一帜、不与人雷同,这便是他们创造能力的基本表现。学生在课上每一次相对独立的思考,课下独立地解决一个问题,都是在相当程度上培养着学生的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学可以启发和促进学生的创造性思维发展,只要在教学方面有适当的安排,如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等,使学生受到鼓励,就能激发学生的创造性。

  “教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。”我们要在语文教学中想方设法激发学生的创新思维,充分发挥他们的主体意识,使其成为社会需要的具有高度的主体性,强烈的创新精神的高素质人才。

〔参考文献〕

1、江泽民《在第三次全国教育工作会议上的讲话》(1999年6月29日)

2、《小学语文教师》(2000年7、8月刊)

3、《关于在今后一个时期内北航附小办学理念与发展战略的若干意见》(2003年9月)

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