一路收获一路走

时间:2006-06-08 00:00     作者:     点击:
  
      海淀的课改已经历时四年,当回想起由窄而小的32开课本,换成色彩斑斓的16开课本还真是有一段时间 不适应。当四年在不经意间溜走时,捧起这16开的大书再看真是爱不释手。我们一路课改的途中收获还真不少,我就单来谈谈随文识字教学。
      建国以来,我们对识字教学的派别还真不少:集中识字、归纳识字、字理识字、韵语识字、字族识字等。但哪一种都不是尽善尽美。  识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程,是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作,然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢?
    随文识字教学依据学生年龄特征,遵循学生认知规律,从学生心理出发,运用生动活泼的教学方式,灵活多样的教学方法,不仅激发了学生学习语文的兴趣,更重要的是他们不再感到语文学科是无味的,使他们真正成了学习的主人。
   经过半个学期的研究与实验,我们发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律,
    1、听儿歌(故事),先反复地听老师(或录音)讲故事,让孩子听懂儿歌内容,听熟故事语言,这样既丰富了孩子的知识,又能够培养他们的语感,还可以提高他们的听力和理解力。
    2、读儿歌(故事),儿歌或故事听熟了,再来读课文,一边指读,一边认汉字,反复读3-5遍,在阅读活动中与生字见面,这样既可以帮助记忆生字,又训练朗读,还有利于语言的内化。
    3、认汉字。课文中的生字很多,教师运用多种方法,寓知识的学习和技能训练于趣味性的练习中,调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。
    4、演儿歌(故事),表演要运用多种直观手段,如手势、动作、表演等来加深对语言文字的理解,使学生乐于接受。
    如:《小书架》一课,可以先让学生听录音带听儿歌,使学生对儿歌内容有了一定的了解,再听老师范读,使学生听懂了儿歌内容,然后让学生自己读儿歌,不认识的字可以读拼音,也可以听别人读,一边指读,一边认字,在指名读、小组读、齐读,在读中不断地与所认的字见面。在认汉字这个过程中,请学生当老师,把自己已经认识的字从卡片中找出来,贴在黑板上,这样使枯燥的汉字教学变得很愉快,也使识字的效率大大提高了。最后一步让学生来演一演这首儿歌的内容,通过自己的动作、手势、表情,使学生对上、中、下这三个方位进一步的明确。
    传统识字教学要求学生在第一次遇到生字的时候,要能记住生字的音、形、义并要求会写,达到“四会”。
    随文识字根据人的记忆规律,注重开发无意记忆在识字上的潜力,用听故事、读故事的办法,让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面,让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文,字就不是孤立的,汉字被置身于广阔的背景,放在文章的整体之中,体现了语文教学的整体观,从另外的角度看,字、词、句、段、篇是相互联系的,符合课文教学的系统观和联系观。这样,学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。通过一阶段的实验、探索、总结,形成了以下的课堂识字教学模式:①激趣导入,范读课文。充分调动学生学习的积极性,使学生带着浓厚的兴趣学习课文。②自读课文,自主识字。给学生充分的时间自读课文,让学生在读中发现生字,激起他们解决这些生字的欲望。③读通感知,小组合作。小组合作学习生字词,让每个学生有表现的机会,每个学生都能主动、生动、活泼地学习,既提高学习效果,又培养学生的合作能力。④读懂质疑,扩展延伸。让学生在读中巩固识字,老师为学生搭建表现、展示的平台,让他们在民主宽松的氛围中质疑问难,使他们敢问、敢想、敢说、敢争论,这充分调动学生的积极性,提高识字的能力。这样,让学生在读书中识字,多识字又促进阅读,形成良性循环,既扩大学生的识字量,又丰富学生的语言,促进学生的表达。
课外阅读活动是学生独立自主地运用识字方法并扩展巩固识字的实践过程,因此,在作为低年级教学重点的识字教学中,除了进行课堂研讨活动外,还可以进行了“如何在课外扩展识字以及巩固识字”的研究。实践表明,引导学生进行课外阅读,鼓励学生在生活中识字,把识字伸向社会生活的动态信息系统,可以提高学生自主识字能力,开掘创新潜能,是扩展识字、巩固识字的良好途径。,引导学生在生活中养成随时随处识字的良好习惯,让生活成为识字的大舞台,如亲朋好友的姓氏名字、名胜古迹、街道商店的牌匾、食品包装袋、广告牌、街标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材;一般传统的识字教学,都是让学生在平淡的环境中进行识字。没有新的强有力的外部诱因干预,学生的思维只能在常规范围内活动。而通过图画的描绘、音乐的烘托等来创设情境,则能使学生在美的感知、愉悦中激情引趣,自觉使自己的思维与情境和谐,让相应情境中的诸多因素刺激、诱发学生的创造思维,这尤其有利于学生识字潜能的萌动与阐发。如教第一册《语文天地》给词语找家的:绿树、红花、蓝天、黄牛、白鹅、青草这些词语时,当一个个词卡准确地走回自己的“家”时,孩子们的兴奋之情溢于言表,再让他们读这些词语时,就显得非常乐意,读得兴味盎然。
    深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
    1、图画演示:在学习象形字时,运用汉字象形的特点,借助图画形象的记忆,入学“鸟”字,在黑板上贴一张小鸟的图画,然后出示“鸟”的字形,学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛,一点是鸟的眼睛,竖折折钩是鸟挺起的胸膛,最后一横是“鸟”的尾巴的结论,牢牢记住了生字。
    2、实物演示:适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象。如教“笔”字,出示一支毛笔,告诉学生从古代开始人们就用这样的“笔”写字,它是用竹字做的杆,用毛做的头,所以这个字上面是“竹”,下面是“毛”。
   3. 形体演示:让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字,如写“人”字。让学生用身体动作来记忆,即:站立后两脚分开。学“手”字,让学生用双手来帮助记忆,即:左手伸出三个手指,与右手的食指,拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加,有时还可以借助尺子、橡皮等学具。
   4. 卡片演示:通过运用学生做的生字卡片来和老师做“对卡片”的游戏,可以老师出音节,学生对生字,也可以老师说字,学生找卡片,还可以生生互动,用卡片来互教互学。
课改就这样使我们从陌生到熟悉,我们总结了自己的收获 ,和大家分享,我们还要继续前行,继续收获。
                              海淀区西山小学
                                  魏淑琴
                                  2006年6月1日
   
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