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走进新课程的矿院附中

时间:2008-06-06 00:00     作者:     点击:
  
——挖掘课堂资源 开展“课堂观测”
 
矿院附中姜炜铭
 
教育是一项长期、艰巨的工作,只有遵循教育规律进行改革,学校才能健康持续发展。矿院附中在实施教育改革的过程中认真贯彻落实党的十七大精神,严格执行《义务教育法》,进一步强化依法治教,坚持“为每个学生的发展服务”的办学思想,坚持科学的发展观,以推进新课程改革和参加“课堂观测”项目为契机,全面提高学校教育教学质量,加快学校硬件建设,为教育教学提供保障。
 
一、中国的教育要改革,教育的改革抓素质
一些地方一直流传着这样一句话,“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实。”
人的素质的提高离不开教育,有什么样的素质就应有与之相应的素质教育。素质教育是人的发展和社会发展的实际需要的依据,其根本目的是全面提高全体学生的基本素质,它是一种注重形成人的健全个性、开发人的智慧潜能、并尊重人的主体性和主动精神的教育。
素质教育体现了基础教育的性质、宗旨与任务。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。当前,社会上有一种单纯为了迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育模式,它偏离了人的发展和社会发展的实际需要,也就是所谓的“应试教育”。我们提倡素质教育,可以在很大程度上遏制目前基础教育中存在着的这种“应试教育”和片面追求升学率的倾向,以便将全面发展教育落到实处。《邓小平文选》第3卷第35页的“三个面向”高度概括了发展基础教育的方针,从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。
 
二、教育的改革看课程,课程的改革看课堂
近两年来,随着我校素质教育的全面推进,以及自主学习五种成功的学习方法(即自主超前学习法,互动合作学习法,认知导图学习法,自主反馈学习法和意象思维学习法)的实践和研究,要求我们转变思想观念,树立新的质量观、人才观、考试评价观,要充分发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,因而在观测与评价方面不仅要关注学生的学业成绩,而且要发挥评价的功能,促使学生发展,促进教师提高和改进教学。在课堂教学中,探索一种既科学合理又简便易行,能为广大学生所喜爱,又行之有效的学生探究——合作——师生互动行为的观测与评价体系已刻不容缓,并具有相当的现实性和实效性。
在课堂观察过程中,转变教师的评价观念,初步改进传统的评价体系。我们更重视“两个结合”,即“密切结合学生实际,密切结合学校教科研进程”(前已述及我校自主学习的五种学习方法)。在课堂教学的全过程中,教师应以学生现有的认知水平为基础,为促进多方面发展,提供种种有力条件。通过有效观测,确立应该评什么、不评什么、重视什么、忽略什么,通过启发、引导、讲解、示范、督促等行为,使学生知道应该学和怎么学,使学生从愿意学、喜欢学,到怎样学习更有效。即培养他们的自主学习的主动精神,从而真正体现以“学生的发展为本,以创新精神,实践能力的培养为重点”的课改理念。
 
三、课程的改革看课堂——课堂观察:一种听评课方式
课程改革的关键是教学改革,教学改革的主阵地是课堂,影响课堂教学改革的重要因素之一是听评课制度的改革。在教育教学过程中,我校对课堂如何有效观测进行了初步尝试。一方面我们对课堂的观测与评价采用我区通用的课堂整体观测评价方案,另一方面我们又根据我校推行的五种成功的学习法制定了个性化观测方案。在具体的实施过程中根据不同学科的具体情况,不断完善各组制定的观测评价表。
(一)有关课堂观察
听评课是教师日常生活中不可或缺的重要组成部分,教师可以通过参与听评课加深对教育教学的反思与对学生学习有效性的研究。但是在听评课过程中往往存在听课者只是关注授课教师的单方行为,对学生的习得没有足够的重视,缺少全局性理念;评课时过多的主观漫谈式发言,“这节课如果我讲的话,……”然而事实上这节课并不是你上的,即评课缺乏有效数据、有力证据的观点。这些听评课过程中存在的现象导致很多教师只是为了听课而听课,满足于只要完成听课手册就了事的需要,甚至听课后没有反馈意见。为此我们重拾了曾被称作“一项被遗漏的教师专业能力”的听评课方式——课堂观察。
课堂观察源自于西方的科学主义思潮,作为一种研究课堂的方法,发展于20世纪五六十年代。近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注。
所谓课堂观察就是观察者带着明确的目的,借助有关辅助工具(如观测量表、录音录像设备等),通过课堂的实际发展情况,对被观测对象进行问题记录、数据分析和研究观测结果,达到提高课堂教学质量、提升授课教师和观测者合作共同体的专业素养的目的,最终促进学生有效的课堂学习。课堂观察包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。
 
(二)课前会议——确定问题阶段(关键词:讨论与确定)
为了明确本次观察的目的、观察重点和制定观察计划以及通过沟通解决实际问题,由学校委派观察组组长(一般为教研组长),组长组织各观察员在听课前一天集中召开15分钟左右的“课前会议”。作为课堂观察的起点,此阶段准备的越是充分,观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。需要注意的是,课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究,课前会议不同于传统意义上的“磨课”。
课前会议主要要完成下列任务:
1.授课教师说课。说课的目的在于通过授课者的自述使观察者明确教学主题、教学目标、教学重点难点、课型,以及明确课程设计的具体环节。该部分授课者所“说”的课程设计是通过备课组集体备课、教研组磨课后形成的,这一环节是一切工作的基础。
2.观察者与被观察者沟通交流。被观察教师可以得到源于教研组外的意见建议,同时也可以提前明确可能直接或间接影响到教学效果的问题,比如,学生特点与座位分布,教学设备问题,观察环境等问题。
3.任务布置。是课前会议中最为关键的环节,授课教师不参加本环节,由观察组组长组织,旨在明确本课观察目的、制定观察工作侧重点、选择并确定适合观察员、并由各观察员根据工作重点选择恰当观察方式及工具;最终由观察组组长负责填写《课堂观察工作布置明细表》,同时明确课后的会议时间与地点。
 
(三)课中观察——收集信息阶段(关键词:观察与记录)
本阶段是课堂观察的关键环节。在整个观察过程中,观察者必须做好如下工作:①做好常规“听课记录”。②做好“定点记载”,以便课后进行信息处理与深度分析。此处“点”有两个含义。一是“重点”,应反映整节课的情况。二是“观察点”,各位观测者根据自己选择或开发的观察量表进行记录,比如对数据的记录(教师有效提问频次、学生的应答方式、教师对学生错误的指导、教师对学生学习的指导、教师的讲解效度、教学时间的分配、学生参与深度广度、重难点的突破等);③观测者选择方便自己观察的观察位置与观察角度,迅速进入观察状态,通过不同的记录方式,采用录音、摄像、笔录等方法做好课堂实录。但要尽可能减少对课堂的干扰,提高课堂的“自然性”。
 
(四)课后会议——解决问题阶段(关键词:分析与反馈)
课后会议就是在完成本节课的观察之后,观察者与被观察者在平等对话的基础上共同探讨、分析、总结本节课的情况,从而制定出今后的行动方案。具体过程是通过反思理想与现实之间出现的差异的原因,寻找改进的突破口,最终提出新的教学理想与假设服务于教育教学。会议时间视参与观察的人数而定,原则上要求每位观察者都要给被观察者提供一定的反馈信息的。课后会议流程如下:
1.授课教师的课后反思
由授课教师对要点落实、课程推进、课堂气氛控制等方面进行授课感受自述。主要介绍教师在授课过程中所遇到突发事件的处理,如:学生的反应与预设不同;回应学生过程中出现无法解释的情况;多媒体出现故障;突发状况引发学生注意力转移等。在授课感受自述的基础上授课教师反思经验教训与困惑等。
2.观察者简要报告观察结果
各观察者将收集到的信息及时进行基于事实与细节的具体处理与分析,分别呈现观察报告。
3.沟通交流,形成观察结论
各观察者应本着“知无不言言无不尽”的原则,坦诚表达自己的想法,为授课教师的教学活动提出意见建议,也为最终形成有参考价值的《观察报告》做好准备。
 
四、课堂观察的几点反思
课堂观察是听评课的一种范式,是教师研究课堂的一种方式或方法,担不是唯一的方式或方法,它不是教师开展教研活动的全部,不是包治百病的灵丹妙药。它只能解决它能解决的问题。在详细了解这种听评课范式后,我们不难发现几个问题:
第一,它只能观察可视、可感的直观现象与行为,如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等,从现象理解本质,是一种归纳的方法;它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究。但是,课堂活动是极其复杂的,特别是在规模过大的班级内,这种范式能否包容所有的行为或较多个观察点?
第二,它需要观察者接受一定的专业培训,具备相应的观察技能,要求观察者能集中心智观察,及时、准确地收集相关信息,随时做出决定。它需要被观察者抱着上“家常课”的心态来上课,要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。那么,如何保证取得原始资料,从而保证分析的准确性?
第三,它需要一定的时间、设备与技术的保障,来完成程序的三部曲;它还需要一个合作共同体的集体,在集体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流,以确保观察的持续性与有效性。那么,这样一个相对复杂的活动如何保证它的可操作性,使这样范式成为教师教学生活中常用的方法?
 
当然,生活在发展,教育也在发展,一切变革都在进行中、完善中。我们必须坚持改革的方向,也必须不断完善改革的设计,还要不断调整改革的具体操作,因为教育改革必须使教育的对象受益,教育改革又只有得到涉及者的衷心拥护与主动参与时才会顺利推行。
 
 
 
 
 
 
 
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